美国学生教室固定吗？
在我小时候（现在回想起来，那是1983年至1989年之间的事），我国中小学的教室基本上是固定的。一个年级几个班，每个班有多少学生，基本上是不变的。我读小学时，从一年级到三年级，都是在一个教室，一个老师。从三年级到五年级，才换教室，而且换一个差不多的教室，不是特别糟糕的教室。五年级不久，又回到那个熟悉的房间。
读初中时（1990年至1993年），我国实行初中入学统一考试，当时，据说有的地方的考试成绩出来了，有的人高兴得一夜没合眼，因为可以择班了。择什么班呢？好班。什么叫好班？就是老师好的班。过去不是有“皇亲国戚班”这种说法吗，好的班，有的也叫重点班。其实，当时并没分重点和不重点，只是有的学生想找一个好老师。而当时选老师，似乎只选一个物理老师，别的老师好像没有选择的。于是，我有了一个机会，从原来的三年级二班（普通班），直接转入初二（2）班（也是普通班）。因为当时，初二（1）班是重点班。后来，才知道，这个班的大部分人是从初一（1）班编出来的，都是尖子学生。这个班最后考上重点高中的，大约有七八个（全年级共40人）。
后来我考到了一所中等师范学院（那时还没叫大学”），在大二时（1998年至1999年）才正式分班，有班委竞选等一系列程序，那时，我已经习惯了那种固定的教室制度。
毕业后，经过各种考试，到了一所国家教委确认的唯一具有博士培养资格的重点大学深造。1999年秋季学期才正式分专业，之前，我们一直在一个班上修公共课。当时，我们班的同学很努力，大家都希望考前几名，都想早日拿到奖学金。但我们似乎从没想过要转专业。因为那时，我国实行的仍是专业教育。我们那所学校是211工程重点建设院校，其教育学专业很不错，是国家重点学科。
2001年6月，我大学毕业。毕业后分配工作，到一个地方的教育机关做小学教育。一开始，我被分到一个临时学校（也就是那个地方的公立学校没有建成，临时在那块地上办学校），那里的老师都是从各个地方分配来的，有从国家教育部直属的师范大学分配来的，有从省的重点师范大学分配来的，还有从地方师范学院分配来的。这些人，都是从同一起点开始的。但半年后，那所公立学校竣工了，我们都分散到各个学校去了。而我之所以没有被分到一个好的学校，是因为那所学校不收女生。我也从未想过要转专业，尽管那个专业（教育技术学）并不适合我，尽管那个地方的人们对“教育技术学”这个听起来简直就像“计算机技术教育”的专业觉得不可思议。但不管怎么说，毕竟我在那儿工作了六年（2001—2007年），应该说，我对那个地方的教育还是熟悉的。
2007年9月，我到了美国肯特州立大学（Kent State University）的柯林顿学院（Cohen College of Education）当访问教师。当时，我们那个学院有30多个老师（教员和教授），但我看到的也只是他们几个人的工作，所以，我的了解还是片面的。当时，有的老师正在准备今年的教学评价（也就是他们的学术论文），有的一直忙碌于学术会议和相关的选题研究；那年的11月份，他们也像其他学院一样，在进行新教学法的研究；12月，他们在给新来的老师进行试讲评课；另外，学院也办有校报，每年还有许多讲座。
我访问结束返回后，在2009年秋季学期开始，在一些学校作兼职教授。其间，也到几所学校试讲过。在一些学校，有的老师还在问“什么时候上课”之类的话；有的学校，则试讲完之后，就再也没有消息了；有的学校，则试讲完之后，就给正式的通知，欢迎加入他们的教师队伍。其中，最为典型的是某大学。他们给一位受聘于该大学的老师写了一封措辞极为礼貌的信，表示诚挚地感谢该老师对本校的应聘试讲。然后，从该老师试讲的文件袋中，取走了该老师的毕业证和学位证，以及该老师所有的研究成果。尽管其中某些成果在该校也是作为教学参考资料给予的。
但这位老师，从此却被列入了该大学的人事档案，成为了他们的人。至于我，去年也在几所大学试讲过，有的学校已通知我被聘请为该大学的教授，有的学校虽然没有正式通知我，但我也被该校邀请去做客座教授。